자신감 형성을 위한

집단상담 프로그램

	1회기 만남의 장

□1회기 만남의 장 □

□ 집단소개하기 (Orientation)

이 단계는 아이들과의 공식적인 첫 만남이므로 매우 중요한 의미를 가진다. 먼저 아이들이 편안하고 허용적인 분위기를 느낄 수 있도록 상담자가 표정이나 몸짓과 같은 비언어적 행동(nonverbal behavior)에 신경 써야 하며 아이들 앞에 준비가 부족하여 허둥대거나 너무 급한 모습을 보이면 좋은 첫인상을 줄 수 없다. 첫 만남에선 무엇보다 아이들에게 좋은 첫인상을 심어주기 위한 최선의 노력을 다해야 한다.

이 단계의 가장 큰 목적은 아동들이 왜 이 모임에 참석했는지 그 이유를 확인시켜주는 것이 주된 과제이다. 종종 부모의 일방적인 상담신청이나 교사의 의뢰를 통해 온 아이들은 자신들이 왜 이 모임에 참석해야 하는지 정확한 이유를 모르는 경우가 있다. 이처럼 정확히 모르고 참석하는 아동들은 당연히 상담의 효과가 떨어지게 마련이다. 이 모임을 통해 자신의 부끄러움을 극복하고 자신감을 회복하기 위해서 참석했다는 사실을 아동들이 스스로 인식하도록 해야한다.

분명한 목표의식이 세워진 후에는 이 모임에 대한 개괄적인 설명을 할 필요가 있다. 이 설명에는 아래의 사항들이 기본적으로 포함되어야 할 것들이다.

□상담자  소개

□모임의 장소

□모임의 시간 및 길이

□모임의 횟수

□유의할 점

물론 가정통신문이나 사전 모임을 통해 이미 알고 있을 수 있지만 공식적인 첫 모임에서 이러한 기본적 사항들을 재확인하는 것이 필요하다.

	모임의 시간을 정할 때 아이들의 개인사정을 모두 고려하기란 쉬운 일이 아니다. 특히 요즘 학생들은 특기적성, 사설학원, 개인 교습등으로 방과후 시간 여유가 없기 때문에 미리 가정통신에 방과후 활동중에 가장 우선적으로 이 집단상담에 참여할 것을 전제로 상담신청을 받으면 이 일이 한결 쉬어진다. 그러면 아이들에게도 이 모임의 중요성에 대해 인식시키기가 쉽고 아이들도 우선적으로 참여하게 된다.

□ 규준정하기 (Norming)

집단의 소개가 끝나면 집단의 규준(Norm)을 정하는 과정으로 넘어가야 한다. 규준을 어떻게 정하느냐에 따라 앞으로 이어질 상담 회기의 분위기가 많이 좌우된다. 규준이란 집단의 보이지 않는 규칙으로서 어떠한 행동이 집단에서 기대되어 지는지를 나타낸다. 그러한 집단의 규준을 하나씩 살펴보고 이것을 구체적으로 기술하여 참가하는 모든 아동들이 명확하게 인식할 수 있도록 하는 과정이 이 단계의 목표이다. 규준의 예를 들면 다음과 같다.

(예1)		(예2)
□모임 시간에 늦지 않기 □말할 때 끼어 들지 않기 □욕이나 불평하지 않기 □필요없는 말 하지 않기 □발표할 때에는 작지않게 .....		□모임시간에 맞춰오기 □다른 사람이 얘기할 때 잘 듣기 □친구에게 긍정적인 말하기 □불필요한 말을 하지 않기 □발표할 때에는 큰 목소리로 .....

보통 아동들에게 규준의 의미를 설명하고 규준을 찾아보자고 하면 (예1)과 같은 부정적인 진술을 많이 하게 된다. 특히 자신감이 부족한 아이들은 자기 자신에 대하여 부정적인 자아개념을 갖는 경우가 많고 소극적이므로 더더욱 그렇다. 따라서 첫 모임에서부터 긍정적인 진술로 바꾸는 연습을 통해 (예2)와 같은 긍정적인 진술로 규준을 정하는 것이 더욱 바람직하다. 이러한 규준은 4절 흰도화지에 크게 기술하여 상담의 모든 회기 내내 잘 보이는 곳에 게시함으로써 수시로 강화시킬 필요가 있다.

위와 같이 규준을 정하고 난 후에는 각각의 규준을 □큰 소리□로 소리내어 읽게 한다. 특히 이 집단은 자신감을 기르기 위한 것이므로 모든 아동들이 큰 소리로 □선서□를 외치고 외우면 효과가 좋다. 또한 모든 선서가 끝난 후에는 이 규준을 지킬 것을 서약하는 의미로 상담자로부터 시작하여 모든 아동들이 직접 서명하도록 하는 것도 한 가지 방법이다.

	집단의 규준을 이처럼 처음 1회기때에 모두 찾아내기란 불가능하다. 따라서 규준을 4절지에 기록할 때 여분으로 몇 개의 규준을 써 넣을 곳을 남겨두는 것도 좋은 아이디어다. 상담이 진행되는 과정에서 강화(reinforcement)시켜야 할 행동이 나오면 그때 그때 규준에 포함시켜 규준을 완성해 나가는 방법이 매우 효과적이다. 또한 아동들이 바람직하지 못한 행동을 할 때에도 즉흥적으로 반응(꾸중)하는 것이 아니라 규준에 근거하여 바람직하지 못한 행동을 소거(extinction)하도록 도와야 한다. 이처럼 처음에 만들어진 규준을 붙박이식으로 고정시키지 말고 상황에 맞게 보충하거나 정교화 시킬 필요가 있다.

□ 소개하기

이 단계는 크게 아래의 3단계로 이루어진다.

□허밍으로 짝 정하기

□짝과 서로 인터뷰 하기

□짝 소개하기

부끄럼을 많이 타는 아동들은 자신을 소개하는 것조차 힘들어하는 경우가 많다. 하지만 자기가 잘 알고 있는 다른 친구를 소개하는 것에는 상대적으로 덜 부끄러워 하는 경우가 많다. 이처럼 이 단계에서는 아동들의 부끄럼수준을 고려하여 자기 자신이 자신을 직접 소개하지 않고 먼저 짝을 정한 후에 짝과 인터뷰를 하고 이 과정을 통해 상대방과 친해지며 그렇게 새롭게 알게된 친구를 소개해 주는 방식으로 이뤄진다.

□ 허밍으로 짝 정하기

이 과정은 인터뷰 대상을 정하기 위하여 짝을 만드는 과정인데 상담자는 미리 아동들을 위해 노래제목이 적혀 있는 쪽지를 준비해 두어야 한다. 이때 한 노래는 두 종이쪽지에 똑같이 적혀있으므로 쪽지를 뽑은 아동들은 쪽지에 적힌 노래를 허밍으로 따라 부르며 자신과 같은 노래를 부르고 있는 아동을 찾게 된다. 이렇게 짝을 찾으면 짝과 나란히 의자에 앉게 된다.

<부록1> 노래쪽지

	집단의 성비(性比)가 비슷할 경우에는 남자와 여자를 짝짓는 것이 효과적이다. 보통 교실과 같은 대집단에서는 남녀 짝을 지어 활동하는 것을 많이 꺼려하지만 소집단의 경우에는 상대적으로 덜하다. 남녀로 짝을 짓게 하려면 노래가 적힌 종이쪽지의 색깔을 두 종류로 하여 두 색깔 쪽지에 한 노래를 똑같이 적은 후 남자는 한 색깔쪽지만 뽑게 하고 여자는 다른 색깔 쪽지를 뽑게 하면 자동적으로 남녀 짝이 이뤄진다.

□ 짝과 서로 인터뷰하기

이 과정은 다음 단계인 짝을 소개하기 위한 활동이다. 보통 소극적인 아동들을 남녀 짝지워 놓고 서로 소개를 하라고 하면 소가 닭보듯 멀뚱멀뚱 쳐다만 보고 아무것도 안 하는 것이 보통이다. 따라서 이 단계에서는 보다 쉽게 상대방을 알 수 있도록 구조화된 면접기법(structured interview)을 사용하여 면접용지의 질문을 물어보고 채워가면서 자신의 짝에 대해 알아가는 방법을 택했다.

<부록2> 면접용지

□ 짝 소개하기

소개하기 과정의 가장 중요한 단계이다. 이전의 허밍으로 짝을 정하는 것과 짝과 함께 인터뷰를 하는 것은 바로 이 □소개하기□를 위한 준비작업인 셈이다. 이미 아동들은 허밍을 하며 여기저기를 움직이고 짝을 찾는 과정을 통해 활동수준(activity level)을 어느 정도 높여놓은 상태이고 짝과의 면접을 통해 상대방을 소개할 충분한 정보를 갖고 있기 때문에 이 단계에 오면 아동들이 자신의 짝을 소개하는 것을 크게 어려워하지는 않는다. 문제는 얼마나 자신 있고 또박또박 분명하게 소개를 하느냐 하는 문제로 귀결된다. 현재 앉아 있는 상태에서 자신의 짝을 소개할 수도 있지만 미리 교탁을 준비하여 실제로 여러 사람 앞에서 발표하는 상황을 연출하여 소개하는 것도 발표력을 기르는데 효과적이다.

	이 소개하는 시간에는 그야말로 □첫타자□가 중요하다. 맨 처음 소개하는 아동이 어떤 식으로 얼마나 자신있게 하느냐에 따라 그 다음에 소개하는 아동의 발표수준이 많이 좌우되기 때문이다. 따라서 상담자는 자발적으로 좀더 자신감있게 해낼 수 있는 아동부터 소개를 시키는 것이 보다 효과적이다. 소개를 하는데 어려움을 느끼면 시범을 보여도 좋고 소개의 기본적인 틀을 제시해 주어도 좋다. 이 과정에서 초점을 두는 것은 얼마나 크고 분명한 목소리로 친구를 소개하는 것이기 때문이다. 첫 활동이니만큼 아동의 발표상태에 따라 앞에서 정해놓은 규준에 관련해 아동이 자신감있는 행동을 보일 경우 즉각적으로 보상을 해주는 것이 효과적이다. 이를 통해 아이들이 규준이 갖는 실제적인 의미를 깨닫게 된다.

□ 애칭정하기

이 단계는 크게 아래의 3단계로 이루어진다.

□애칭 정하기

□애칭 소개하기

□애칭 외우기

이 애칭을 정하는 과정은 대부분의 집단 상담의 초기과정에 공통적으로 이뤄진다. 아동들은 친구들의 이름을 애칭으로 기억하며  애칭에는 자기 자신이 부여한 의미가 담겨있기 때문에 중요하다. 보통 투명 명찰에 애칭을 적고 가슴에 패용하도록 하는데 초등학생 아이들은 자신의 이 명찰을 꾸미고 싶어한다. 따라서 미리 색싸인펜이나 색연필을 준비시켜 자신의 명찰을 꾸밀수 있도록 기회를 주어도 좋다.

	요즘 아이들에게 애칭을 정하라고 하면 □똥□,□살인자□,□애자□,□엽기□와 같은 부정적이거나 상대방을 웃기기 위한 애칭을 정하는 아동들이 많다. 따라서 애칭을 정하기 전에 자기 자신이 불리우고 싶은 긍정적인 뜻의 애칭을 정하도록 도와주어야 한다. 이 때 상담자가 어떤 애칭을 붙이는가가 아동들이 자신의 애칭을 정하는 기준으로 삼기 때문에 중요하며 애칭을 잘 정하지 못하는 아동의 경우 다른 친구들이 애칭을 정해주는 것도 한 방법이다. 애칭을 부를 때에는 반드시 □□□님□과 같이 □님□을 붙여 호칭하기로 정하는 것이 좋다.

애칭을 정한 후에는 돌아가며 자신이 왜 애칭을 그렇게 지었는지 애칭의 의미를 발표하는 시간을 가지며 자신감 회복을 위한 집단이므로 한 아동이 자기 애칭의 의미를 설명할 때마다 박수를 쳐주는 것이 효과적이다.

애칭의 소개가 다 끝난 후에는 간단한 게임을 통하여 애칭을 외우는 데 먼저 상담자가 □저는 곰돌이입니다.□라고 하면 옆의 아동은 □저는  곰돌이 옆의 바다입니다□라고 하고 그 옆사람은 □저는 곰돌이 옆의 바다옆의 푸른하늘입니다□와 같이 이름을 외워가며 마지막 아동은 모든 친구들의 이름을 부르며 자신의 이름을 외우게 된다. 이렇게 반복적인 게임을 통해 애칭을 외우면  쉽게 애칭을 외우며 아이들이 포기하지 않고 쉽게 성공적으로 애칭을 외운다.

□ 우리들의 섬

이 과정은 첫 회기에 아이들이 느끼는 서먹서먹함을 줄이고 서로간의 친밀감을 형성시키기 위한 활동으로 1회기에서 매우 중요한 역할을 한다. 아이들은 처음 만나는 친구들이 많아 서로에 대해 친밀감(comfort level)이 적어 심리적으로 불안할 수 있는데 이 활동을 통하여 서로간의 스킨쉽을 느끼고 협동함으로써 그러한 서먹서먹함을 줄이게 된다.

초등학교 저학년에서 많이 사용하는 숫자나 알파벳이 쓰인 스폰지판을 인원수대로 연결하여 먼저 전원이 스폰지판에 올라가게 한다. 이 판을 마치 섬이라고 생각하고 바닥을 바다라고 상상하게 하면 효과적이다. 이렇게 첫 번째 라운드에서 성공하면 스폰지판의 개수를 하나씩 줄이면서 아이들이 공간을 좁혀 판위에 올라가는 활동이다. 스폰지판이 점차 줄수록 아이들은 자신도 모르는 사이에 친구들과 몸을 부둥켜안고 업어주고 손을 잡아주며 가까워지게 된다.  이 과정을 좀더 스릴 있고 극적으로 동기를 부여하려면 아이들에게 도전점수를 주어 그 도전점수를 성취하도록 하는 방법을 사용할 수 있다.

<부록3> 도전점수판

이 도전점수판은 상담의 모든 회기에 공통적으로 사용할 수 있는데 사용목적은 아동들에게 동기를 부여하기 위한 것이다. 예를 들어 1회기에서 정한 규준중의 어떤 항목을 지켰을때 그 항목을 지킨 아동에게 점수를 주는 방식인데 일반적으로 학급에서 사용하는 개인별 경쟁체제는 아니다. 사회기술훈련이나 집단상담에서는 교실에서 익숙한 경쟁체제를 벗어나 허용적이고 협력적인 분위기를 이끌어야 하므로 아동들이 성취한 점수는 개별적으로는 의미를 갖지 못하고 모든 아동들의 점수를 합한 최종점수에 의미를 부여해야 한다. 예를 들어, 1회기 도전점수를 50점이라고 하고 회기 중간 중간 아동들에게 점수를 다음과 같은 상황에서 부여할 수 있다.

□지각하지 않고 시간내에 왔을 경우 1점

□자신의 짝을 소개할 때 먼저 손을 들고 적극적으로 발표한 경우 2점

□애칭외우기를 전체가 성공했을 때 모두에게 1점

□우리들의 섬에서 매 라운드를 통과할 때 마다 3점 등

이처럼 상담의 과정에서 자신감이 부족한 아동들에게 행동의 동기를 부여하고 협동심을 기르기 위한 협력체제로서 □도전점수판□을 사용하고 도전점수 이상을 성취했을 때 □과자파티□나 아동들이 원하는 것을 해줌으로써 동기를 극대화할 수 있다.

	상담의 과정에서 □도전점수□와 같은 보상체계를 활용하는 것이 상담에 어느 정도 효과가 있으며 역효과는 없는가에 관하여는 많은 논란이 있을 수 있다. 이 논란에 대해서는 그 상담집단의 성격과 관련하여 해석되어야 할 것이다. 예를 들어, 집단모임의 성격이 심리적인 불안이나 부정적인 자아상과 같이 보다 심각한 심리적(psychological) 문제를 수반한 경우에는 이러한 강화체제가 역효과를 나타낼 수 있지만 자신감을 회복하는 것과 같은 보다 예방적이고 성장(developmental)을 추구하는 집단상담 혹은 사회기술훈련의 경우에는 효과적일 수 있다.

□ 정리하기

이 단계는 매 회기의 마지막 단계로서 지금까지 한 활동의 의미를 되새기는 과정이므로 상담의 효과를 높이기 위해서는 이 과정에서 상담자의 상담기술(counseling skills)이 매우 중요한 역할을 한다. 1회기의 정리단계에는 부끄럼 설문지를 작성하는 것과 소감문 쓰기에 대한 안내를 포함하므로 아래의 3과정이 포함된다.

□피드백 하기

□부끄럼 설문 작성하기

□소감문 일지 안내받기

□ 피드백 하기

피드백에서는 상담자가 열린질문(open questioning)과 반영(reflection) 및 요약하기(summarization) 기법을 활용하여 아동들이 느낀 경험의 의미를 보다 깊이 탐색케하고 그 의미를 학생들과 함께 나누는 과정을 통해 활동을 통해 배운 점을 마음에 새기는 과정으로 도와야 한다. 이 과정에서는 아래와 같은 질문들이 사용될 수 있다.

□오늘 활동중에서 어떤 활동이 가장 좋았니? (열린질문)

□우리들의 섬을 할 때 재미있었어요.

□재미있었다면 어떤 점이 재미있었니? (열린질문)

□협동심도 길러진 것 같고 한단계 한단계 성공할때마다 좋았어요.

□친구들과 한 마음으로 활동할 때 어떤 성취감 같은 것을 느꼈구나? (반영)

□맞아요. 점수가 올라갈 때 마다 자신감이 생겼어요.

□오늘 친구들을 처음 봤을 때의 기분과 활동을 하고 난 후의 기분이 어떻게

다르니?

(열린질문)

□친구들을 많이 알게 된 것 같구 더 친해진 것 같아요.

□오늘 너희들의 표정을 보니까 오늘 활동을 통해서 친구들과 많이 알게 되고

성취감도 생기고 협동심까지 배웠다니 선생님도 기분이 좋은걸? (요약하기)

	1회기는 전체적인 상담의 흐름상(6회기중) 초기에 해당되므로 아동들의 느낌과 경험을 어느 한 방향으로 모으기 보다는 아동들이 자유롭게 자신의 경험과 생각을 표현할 수 있도록 열린질문을 사용하는 것이 효과적이다. 닫힌질문(closed questioning)은 상담자의 경험과 느낌을 반영하는 면이 크기 때문에 가급적 줄이는 것이 좋고 해석하기(analyzing)나 직면하기(confrontation) 역시 처음 단계에서는 바람직하지 못한 상담기술이다.

□ 부끄럼 설문 작성하기

부끄럼 설문을 작성하는 이유는 아동들이 이 자신감회복 집단상담을 통해 얼만큼의 변화가 생겼는가를 알아보기 위한 것이다. 1회기에 자신이 평정한 부끄럼 점수와 6회기를 마친 후의 점수를 비교해 봄으로써 자신이 얼만큼 부끄럼을 극복하며 자신감을 회복했는가를 알아보기 위해 실시하는 것이다.

<부록4> 부끄럼 설문지

	부록에서 제시한 설문은 Henderson/Zimbardo가 제시한 부끄럼척도질문 35문항 중에서 일부분을 발췌하여 수정한 것으로 각 학년별 평균점수와 표준편차를 부록에 제시하였다. 이 점수를 통해 자신이 운영하는 집단의 학년별 비교를 할 수 있다. (www.shyness.com) 이 설문지는 프로그램의 효과검증을 위해서 뿐만 아니라 집단상담의 신청자가 너무 많을 경우에 프로그램의 효과를 높일 수 아동의 선발을 위하여도 사용할 수 있다. 물론 선발의 기준은 설문결과만으로 이뤄져서는 안되고 평소의 활동에 관한 담임교사의 의견과 학생과의 직접 면접등을 통해 종합적인 관점에서 이뤄져야 한다.

□ 소감문 안내하기

이 소감문은 아동 개개인이 느낀 경험과 의미를 아동의 글을 통해 확인하기 위해 사용하는데 아동 자신이 자신의 경험을 좀더 심화하기 위한 수단일 뿐만 아니라 이 소감문을 담임교사와 학부모 또한 상담자가 동시에 확인함으로서 아동이 활동을 통해 경험하고 있는 것을 확인하는 효과도 있다.

<부록5> 자신감 형성 소감록

	2회기 체험의 장

1회기에서 상담에 같이 참여한 친구들과 친해지고 모임에 대한 심리적 부담이 줄어들고 활동에 대하여 관심과 흥미를 갖게 되었다면 이번 회기를 통해서는 상대방에 대한 믿음을 가지고 두려움에 도전하며 체험해 보는 활동이 주로 이뤄진다.

□2회기 체험의 장□

□ 도입활동

□ □I am ground□ 게임

이미 아동들은 1회기의 애칭 외우기 활동을 통하여 애칭에 익숙해 있지만 다시 한번 게임을 통하여 애칭을 외우는 워밍업 활동으로 아이들이 잘 알고 있는 □I am ground' 게임을 할 수 있다. 처음에는 이름을 다시 한번 확인하기 명찰을 붙이고 하고 두 번째 라운드에서는 명찰을 떼고 하면 좋다. 이 활동은 게임형식을 통해 아동들 스스로의 이름을 재확인하고 기억하기 위한 간단한 활동이다.

□ 술래 빼오기 게임

이 활동은 아동들의 자리를 섞기 위한 활동이다. 보통 상담실에 아이들이 들어오면 자연스레 남자 아동은 남자끼리, 여자 아동은 여자끼리 이웃해서 앉게 마련이다. 이미 1회기에서 □우리들의 섬□ 활동을 통해 남녀 구분 없이 서로 엉기고 부둥켜 안으며 하나가 되는 활동을 해봤지만 아직 2회기에서는 서먹서먹하다. 하지만 이 활동을 하게 되면 자연스럽게 남녀 아동의 자리가 섞이게 된다.

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<그림1>                   <그림2>                  <그림3>

<그림1>과 같이 먼저 빈 의자를 □번과 □번 사이에 놓으면 □번과 □번 학생이 술래가 된다. 이 두 사람은 일어나서 아무나 한 명을 정해 그 사람을 빈 의자에 앉히고 자기 자리로 돌아온다. 만일 이 두 학생이 □번 학생을 선택했다면 위치는 <그림2>처럼 □번 학생이 빈의자에 앉게 되고 □번 학생이 앉았던 자리는 빈의자로 남게 된다. 이렇게 되면 다시 □번 학생과 □번 학생이 술래가 되어 두 학생이 일어나 다른 학생을 선택해서 다시 빈의자에 앉히게 된다. 만일 이번에는 두 학생이 □번 학생을 선택하면 <그림3>처럼 변하게 될 것이다. 이 활동을 할 때에는 신나는 음악을 틀어주고 그 음악이 끝날 때까지 자리를 바꾸는 활동으로 하면 시작과 끝이 분명해 진다.

□ 장님 안내하기

보통 자신감이 없는 아이들은 상대방에 대한 신뢰수준이 낮은 것으로 알려져 있다. 상대방에 대한 믿음이 적기 때문에 자신 있게 말하지 못하며 늘 자신이 드러나는 상황에서는 불안해하게 된다. 이러한 아동들에게 상대방에 대한 신뢰감을 심어주기 위한 활동으로 □장님 안내하기□ 활동을 하게 되는데 이 활동은 비교적 심성수련 활동으로 많이 활용되는 활동이다.

먼저 한 아동은 눈가리개(수면용 안대)를 이용하여 앞을 못 보는 장님이 되게하고 다른 한 명은 두 손을 움직이지 못하도록 끈이나 테잎으로 묶어서 손을 자유롭지 못하게 한다. 이 두명이 한 조가 되어 주어진 과제를 수행하게 되는데 반드시 지켜야 할 것으로 눈을 가린 사람은 절대로 앞을 봐서는 안되고 자기의 짝의 말에 순종해야 하며 손이 묶인 사람은 장님이 된 친구가 안전하게 과제를 수행하도록 도와야 한다는 것이다.

과제는 두 사람이 서로 믿으며 협동을 통해 수행할 수 있는 장애물을 설치하거나 방향을 전환하여 움직이는 활동을 수반한 □길 찾기□나 두 사람이 협동하여 사탕을 까서 먹여주기와 같은 활동을 연달아 수행하게 하면 효과적이다.

출발→	방향전환 ↓		† 사탕먹기
	○●○ (장애물)
	방향전환 →	■ (장애물) □ ■

□ 천국 여행하기

부끄럼을 많이 타는 아동들의 또 다른 특징은 겁이 많은 것과 도전과 실패에 대한 두려움이 많은 점이다. 그래서 자신의 심리적 안정범위 내에서만 활동을 하기 때문에 매우 소극적으로 보이게 된다. 이러한 학생들에게 모험적이며 도전적인 활동을 부여해서 행동을 하는 것은 아동의 소극적인 생각의 틀을 깰 수 있는 좋은 계기가 될 수 있다.

이 활동은 여러 명의 학생들이 한 명의 친구를 들어올리는 활동으로 올림을 당하는 친구를 제외한 모든 친구들은 서로 마주보며 손을 엮어서 아동이 누울 수 있는 침대를 만들고 아동이 그 위에 누우면 힘을 합해서 아동을 들어 올리는 것이다. 올림을 당하는 친구가 안대로 눈을 가리면 더욱 효과적이다.

학년이 낮은 아동일수록 이 활동은 힘들어진다. 여럿이 힘을 모아도 한 명을 들어올리는 것이 쉽지는 않기 때문이다. 그래서 대안적 활동으로 할 수 있는 것이 뒤로 넘어지는 것이다. 이 활동 역시 자신감이 적은 아동들이 매우 주저하는 활동인데 충분히 받쳐줄 수 있는 아동들이 그림과 같이 넘어지는 아동을 뒷받침해 줄 수 있어야 하고 반드시 안전이 보장될 수 있도록 매트를 깔거나 상담교사가 뒷받침을 해주어야 한다.

□ 정리하기

□ 집단 이름 정하기

집단의 이름을 정하는 것은 아이들에게 이 모임에 대한 소속감을 길러주기 위한 것이다. 이 과정이 끝난 후에 아이들이 집단이름으로 이 모임을 기억하기 때문에 좋은 집단이름을 정할 필요가 있다. 아이들이 정한 이름을 정하기 위해 아이들의 브레인스토밍 과정을 거쳐 좋은 이름을 정하면 된다.  □멋진 친구들□ 또는 □꿈키모(꿈을 키우는 모임)□ 과 같은 이름이 정해지면 □자신감 회복 모임□ 혹은 □부끄러움 극복□과 같은 딱딱한 이름을 대신하여 이후 회기에 일관되게 사용한다.

□ 피드백 하기 (1회기 참고)

	3회기 도전의 장

□ 청어엮기 (빨래 돌리기)

청어엮기 (빨래 돌리기)는 전체적으로 원을 만든 후에 옆 사람과 손을 마주 잡은 상태에서 손을 놓지 않은 상태로 위치 이동을 하며 몸을 돌려 전체적인 원이 꼬이게 한 후 다시 원위치 시키는 활동이다. 손을 놓지 않은 상태로 아무리 복잡하게 원이 꼬였다 하더라도 다시 반대로 움직이면 매듭이 풀어지며 다시 최초이 원이 만들어지게 된다.

□3회기 도전의 장□

	이 활동을 변형하여 아래의 몇 가지 형태로 진행해도 재미있게 도입할 수 있다. ·일렬로 엮는 방법 ·엇갈려 엮는 방법 ·사이 띄고 엮는 방법

□ 나의 자랑

이 활동은 아동에게 자신의 좋은 경험을 상기시키고 그 경험을 확대하여 자신에 대한 긍정적인 자아상을 키워주기 위한 활동으로 미리 과제로 제시한 자신의 자랑거리를 가져오게 한다. 물건을 가져오지 못하는 경우는 그 자랑거리를 찍은 사진도 좋고 자랑거리를 표현할 수 있는 것이면 무엇이든지 좋다.

자랑거리에 대해 소개를 하고 보다 자세한 탐색을 위해 상담자는 아래와 같은 질문들로 아동의 경험을 확대할 수 있다.

(예) 상장의 경우

□언제 상장을 받았는지, 그리고 어떤 대회인지 말래줄래?

□그 상장을 받았을 때 어떤 느낌이 들었니?

□느낌을 얘기할 때 얼굴표정이 환하게 바뀌었는데 그 밖에 어떤 느낌이 들었니?

□그 상장을 부모님께서 보셨을 때 뭐라고 말씀해 주셨니? 그 말씀을 들었을 때 기분이 어땠니?

□그 상장을 받을 때 대회에서 참가했던 아이들은 속으로 어떤 생각이 들었을까?

□그 상장을 받기 위해 어떤 노력을 했니?

□만일 네가 커서 자식을 낳았는데 자식이 이 상장을 받아왔다면 어떤 말을 해 주고 싶니?

	상담자의 질문 뿐만 아니라 다른 참가 아동의 질문을 유도하여 아동이 스스로 질문에 대한 답을 함으로써 자신의 긍정적인 경험을 스스로 확대하도록 유도한다.

□ 밀가루 묻히고 과제하기

이 활동은 이 프로그램에서 아동들이 가장 재미있어하며 인상적인 활동으로 기억하는 활동이다. 얼굴에 밀가루를 묻히고 정해진 과제를 하는 것인데 얼굴에 밀가루를 묻히는 것조차 부끄러워하는 아이들이기 때문에 상담자가 먼저 밀가루를 얼굴에 묻히는 시범을 보이면 좋다.

준비된 접시에 사탕과 밀가루를 섞은 후 (밀가루는 많이 사탕은 보이지 않게 해야 밀가루가 많이 묻는다) 상담자부터 사탕을 먹기 위해 밀가루를 묻힌다. 순서대로 돌아가며 밀가루를 묻힌 후에는 맛있게 사탕을 먹으며 상담자와 모든 학생들이 손을 잡고 복도를 돌아온다. 아이들이 처음부터 개인과제를 주면 쉽게 포기하거나 지나친 수줍음으로 역효과가 나기 때문에 아래와 같이 부끄럼 수준을 점차적으로 높여나가며 극복하는 것이 바람직하다.

□다함께 손 잡고 복도 다니기 (1단계)

□두명씩 손 잡고 교실 다녀오기 (2단계)

□혼자 정해진 과제 수행하기. (3단계)

이 과정 역시 활동이 끝난 후에 각 단계별 아이들의 느낌 변화를 상담자가 잘 반영하여 아이들의 심경변화를 자신감(부끄러움극복)과 관련하여 해석해주는 것이 필요하다.

	아동들이 밀가루를 얼굴에 뭍히는 과정을 유심히 살펴보면 재미있는 사실을 발견할 수 있다. 바로 밀가루를 뭍히는 양과 아이들의 부끄럼 수준이 밀접한 상관이 있다는 점이다.부끄럼을 많이 타는 아동일수록 얼굴에 뭍히는 밀가루의 양이 적은 편이다.

□ 과제 정리하기

□ 피드백 하기

(1회기의 과정을 참고)

□ 자신감 점검표

2회기까지의 과정이 자신감을 쌓는 과정이라면 3회기부터는 자신감을 실천하는 과정이 상담과 동시에 교실속에서 실천하도록 고안되었다. 많은 경우 상담의 실효를 보지 못하는 이유는 상담실에서 익히고 실습한 다양한 사회기술들을 실제로 생활속에서 실천해 볼 수 있도록 동기부여가 되지 못하거나 적절한 과제가 제시되지 못하기 때문에 자신감이 상담실 문밖을 나서지 못하기 때문이다. 이를 보완하기 위해서 4회기부터는 과제를 체크할 수 있는 □자신감 쌓기 과제 점검표□를 아동 스스로 작성하는 가운데 교실에서 발표나 심부름 또는 그 밖의 자신감을 실천할 수 있는 다양한 행동에 대한 동기를 부여하고 이러한 아동의 노력에 교사 역시 관심을 가지도록 유도하는 점검표를 활용할 수 있다.

<부록6> 자신감 점검표

	상담(counseling)의 활동이 힘을 얻으려면 자문(consulting)의 기능이 보완을 이루어야 한다. 아동이 교실에서 발표를 통해 부끄럼을 줄이거나 심부름을 해냄으로써 자신감을 쌓는 과제를 잘 실천하려면 교사의 관심과 후원이 절실히 필요하다. 이를 위해선 상담자가 담임교사에게 충분하고 적절한 자문활동을 통해 아동의 자신감 회복을 위해 함께 돕는 조력자로 교사가 적극 도울 때 상담의 효과는 극대화 될 수 있다. 상담실 안에서의 상담활동은 자문활동을 통해 상담실 문을 벗어나 교실과 가정에서 상담활동이 연장되어야 하고 이러한 자문이 원활히 이루어지려면 조정활동(coordination)을 통해 학생과 관련된 교사, 학부모의 의사소통과 협력이 필수불가결 한다. 이처럼 학교상담(school counseling)은 일반상담과 달리 아래 그림과 같이 상담(counseling),자문(consulting),조정(coordination)의 세 가지 바퀴가 동시에 굴러갈 때 효과적으로 이뤄질 수 있다.

상담

counseling

자문            조정

consulting      coordination

□ 학교상담의 3 요소 □

□4회기 극복의 장□

	4회기 극복의 장

□1회기 만남의 장 □

□ 이야기 릴레이

□4회기 극복의 장□

워밍업을 위한 활동으로 한 사람씩 돌아가며 이야기를 지어나가는 게임이다. 상담자가 한 문장을 이용하여 처음으로 이야기를 시작하면 다음 사람은 상담자의 이야기가 매끄럽게 이어지도록 다시 한 문장으로 이야기를 지어나가고 계속하여 옆 사람으로 진행된다. 이 때 마지막 사람은 문장을 마무리하는 의미에서 문장의 끝에 □끝□이라고 말하며 이야기를 마무리하는 활동이다. 예를 들면 다음과 같이 진행된다.

(예)	□아주 옛날에 곰과 호랑이가 살고 있었어요. (상담자)

□그런데 곰과 호랑이가 그만 물에 빠지고 말았어요. (학생1)

□그래서 곰과 호랑이는 살려 달라고 외쳤어요. (학생2)

□그 때 그 옆을 코끼리가 지나가고 있었어요. (학생3)

□그래서 코끼리는 곰과 호랑이를 살려 주었어요. (학생4)

□그래서 코끼리는 곰과 호랑이와 친한 친구가 되었어요. (학생5)

□사나운 짐승이 나타나면 곰과 호랑이는 코끼리를 보호해 주었어요. (학생6)

□그렇게 세 마리는 행복하게 오래 오래 살았답니다.끝. (학생 7 : 마지막)

보통 부끄러움을 많이 타는 아동들은 순발력과 재치를 요구하는 활동에서 지나치게 소극적이거나 포기하는 경향이 있다. 이 활동은 즉흥에서 이야기를 짓는 활동이므로 아동의 순발력과 창의력을 요구하면서도 활동 자체가 높은 수준의 능력을 요구하지 않기 때문에 아동들은 비교적 문장을 잘 만들어 낸다. 보통 이러한 이야기 릴레이는 3번 (3라운드) 정도를 반복하게 되는데 처음에는 아주 쉬운 문장으로 시작하여 전체적인 이야기가 잘 구성되면 도전 점수판에 점수를 주어 성취감과 자신감을 더욱 불어주면 좋다.

이 때 첫 문장을 □민수와 미나는 자신감 회복을 위한 훈련에 참가했어요□라고 운을 띄우면 아동들은 이 자신감 회복에서 요구되어지는 태도나 행동들을 문장으로 만드는 경향이 있다. 따라서 마지막 3번째 이야기를 꾸밀 때에는 예와 같은 진행이 이뤄지도록 하면 효과적이다.

(예)	□민수와 미나는 자신감 회복을 위한 훈련에 참가했어요.(상담자)

□그런데 그 날은 도전점수가 90점이나 되었어요. (학생1)

□민수는 불필요한 말을 하지 않아 점수를 많이 쌓았어요. (학생2)

□미나는 자신감 있게 자기의 생각을 말해서 점수를 더욱 쌓았어요. (학생3)

□다른 친구들도 활동을 적극적으로 해서 점수는 90점에 가까워졌어요. (학생4)

□그 날은 다른 친구들과 협동도 잘하고 모두가 열심히 했어요.

..............

	이야기 릴레이를 할 때 간혹 아이들이 이야기를 매우 우스꽝스럽게 꾸며서 친구들을 웃기게 만들려고 노력하는 경우가 있다. 일단 이렇게 이야기가 진행되면 분위기가 계속 그런 방향으로 흐르게 되고 성취감 보다는 그냥 웃고 즐기는 게임이 된다. 세 번의 이야기 중에서 한번 정도는 가능할 수 있지만 이야기를 진행하기 전에 이야기를 보다 긍정적으로 짓도록 주지시키는 방법을 사용하면 효과적이다.

□ 곰과 나뭇꾼

이 활동은 학생에게 자신감을 키워주기 위한 활동으로 우선 학생들 중의 한 명은 곰이 되고 나머지는 나뭇꾼이 된다. 곰이 된 학생이 상담실 밖으로 나가 잠시 기다리는 동안 나머지 아이들은 나뭇꾼이 되어 상담실 여기 저기에 죽은 척을 하며 쓰러진다. 곰이 들어와 곰 흉내를 내며 아이들을 하나씩 살펴보는데 이때 죽은 척을 끝까지 하면 살아남고 웃거나 움직이면 잡아먹히게 된다. 이렇게 해서 모든 아이들을 잡아먹는 곰은 도전 점수를 받게 되는 것이다.

이 활동의 주 목적은 곰이 된 아동이 얼만큼 큰 소리로 자신있게 몸과 행동 및 목소리를 크게 하여 아이들을 웃기는 것인가 하는 것이다. 대체로 소극적이거나 자신감이 없는 아동들은 이러한 상황에 처해 본 적이 없기 때문에 어떻게 아이들을 웃겨야할 지 난감해 하는 경우가 있다. 이런 경우에는 먼저 상담자가 시범을 보여주는 것도 좋다. 곰의 흉내를 잘 내지 못하고 너무 표현을 하지 못하면 조금 잘 하는 아동과 함께 두 마리의 곰이 되어 곰흉내를 내면 한결 쉽게 자신을 표현하게 된다.

	곰이 나뭇꾼을 웃기지 못할 경우 친구들을 만지거나 때리는 아동들이 간혹 있는데 미리 활동을 하기 전에 친구들의 몸에 손을 데서는 안 된다는 것을 상기시켜 줄 필요가 있다. 특히 여자 아동의 경우에 남학생이 몸을 만지는 것에 대해 불쾌한 감정을 느끼고 신경질 적으로 반응할 수 있기 때문이다.

□ 얼굴 분장하고 과제하기

이 활동은 전체적인 □자신감 회복 훈련□의 하이라이트라 할 수 있다. 바로 이전 회기에서 밀가루를 얼굴에 묻히고 과제를 해결하는 활동을 했지만 얼굴을 분장하고 과제를 해결하는 것에 아이들은 훨씬 쑥스러워 하고 힘들어하기 때문에 과제를 해결하여 성공했을 때 느끼는 성취감과 자신감은 그 만큼 크다.

분장도구로는 파스텔과 수채화 물감을 사용하는 것이 좋다. 쉽게 물로 지워지고 사용하기도 간편하다. 둘씩 짝을 지워 친구의 얼굴을 분장해 주는 것도 하나의 방법이다. 대부분의 아이들이 분장을 하라고 하면 아주 조금씩 얼굴의 일부분만 묻히는 경향이 있는데 이때 교사가 도와줘서 얼굴전체를 분장해서 지나가는 사람이면 누구나 한번쯤 쳐다보고 웃을 수 있는 우스꽝스러운 얼굴연출이 필요하다.

일단 분장이 끝난 후에는 자신이 도전할 도전과제를 정하여 자신이 도전하게 한다. 이때 도전과제를 상담자가 미리 정해주어도 좋고 아이들과 함께 정하는 것도 방법이다. 예를 들면, 다음과 같다.

1점 : 담임 선생님께 싸인 받아오기

2점 : 교감 선생님께 싸인 받아오기

3점 : 1학년 학생에게 싸인 받아오기

4점 : 운동장에 있는 학생에게 싸인 받아오기

5점 : 문방구에서 물건 사오기

<얼굴 분장 도전과제>

	이 과제를 하고 난 아이들의 소감을 나누는 과정에서 아이들이 자신감을 얻고 성취감을 느끼는 쪽이 아닌 너무나 수치스럽고 아이들이 놀려서 이 활동에 대한 너무나 부정적인 인상을 늘어놓을 가능성이 있다. 이 경우에는 아동들의 소감을 자신감과 관련하여 해석(analysis)기법을 사용하여 아동들의 느낌이 어떻게 자신감과 관련되어 있는 그 관계를 해석해 주어야 한다.

□ 과제 정리하기

□ 피드백 하기

(1회기의 과정을 참고)

□ 과제 점검표 안내

(3회기 참고)

□5회기 표현의 장□

	5회기 표현의 장

이전까지는 자신의 부끄럼을 극복하고 도전하는 것이 주된 목표였다면 이번 회기에는 지금까지 체험한 것을 실제로 표현을 해보는 것이 주목적이라고 하겠다. 이번 회기에서는 크게 목소리를 크게 하는 활동과 움직임을 크게 하는 활동으로 나누어 진행되는 이를 통해 지금까지 쌓아온 자신감을 표현하여 좀더 적극적인 상태로 만들어 실제 교실에서 자신감 있게 표현할 수 있는 연습과 동기를 부여하는 회기이다.

□ 당신은 이웃을 사랑하십니까?

이 활동은 워밍업을 위한 활동이며 동시에 남녀 아동의 자리를 섞기 위한 활동인데 2회기에서 실시한 □술래 빼오기 게임□과 유사한 활동이다. 진행 방법은 의자를 사람 수 보다 하나 부족하게 준비하고, 원을 지어 빙 둘러앉는다. 술래(제일 먼저 상담자가 시범을 보임)가 아동들 중에서 한 사람 앞에 가서 □이웃을 사랑하십니까?□라고 묻는다. 만일 아동이 □예□라고 대답을 하면 대답한 사람의 양쪽 옆에 앉은 사람(이웃)이 자리를 바꾸어 앉아야 한다. (왜냐하면 이웃을 사랑하기 때문에 양 옆 사람, 이웃은 다른 곳으로 이동할 필요가 없이 위치만 바꾼다) 두 사람이 자리를 바꾸는 동안 술래였던 사람도 빈자리가 생길 때 재빨리 앉아야 한다. 그리고 자리에 앉지 못한 사람이 다시 술래가 되는 것이다.

한편 술래가 물어본 아동이 □아니오□라고 대답한 경우에는 술래는 다시 □그러면 어떤 이웃을 사랑하십니까?□라고 되묻는다. 그러면 □**특성을 가진 이웃을 사랑합니다□라고 대답해야 되는데 이때 대답하는 사람의 양쪽에 앉은 사람과 □해당특성□을 가진 사람은 모두 일어나서 자리를 바꿔 앉아야 한다. 예를 들어, 다음과 같이 진행될 수 있다.

□ 당신은 이웃을 사랑하십니까? (술래)

□ 아니오 (질문 받은 아동)

□ 그럼 당신은 어떤 이웃을 사랑하십니까? (술래)

□ 안경 쓴 이웃을 사랑합니다. (질문 받은 아동)

□ 그러면 질문 받은 아동의 양 옆 친구(이웃)들은 일어나 자리를 바꾸고 동시에 안경을 쓴 친구들이 자리를 바꾸며 결과적으로 질문 받은 아동의 양 옆에는 안경 쓴 아동이 앉게 된다. (왜냐하면 질문 받은 아동은 안경쓴 이웃을 사랑하기 때문에...)

□ 동시노래 부르기

이 활동은 남녀 별로 또는 두 팀으로 나누어 하게 되는데 한 팀은 □송아지□(□ 송아지, 송아지, 얼룩송아지...) 노래를 부르고 다른 한 팀은 □비행기□(□떳다 떳다 비행기)를 동시에 부르되 큰소리를 지르고 불러 보다 큰 목소리를 내어 부른 팀에게 도전점수를 주어 경쟁을 불러 일으키면 자신도 모르게 목소리가 쉴 정도로 큰 소리로 부르게 된다. 이러한 활동은 애국가를 번갈아 부른다거나 노래를 바꾸어 같은 방식으로 서로 큰 소리로 노래를 부르는 활동을 하면 일단 아동들이 목소리에 있어 활동수준(activity level)이 매우 높아져서 다음 활동에서도 매우 적극적으로 임하게 된다. 이 활동에서 사용할 수 있는 노래들은 다음과 같다.

(예)	□ 송아지 vs 비행기

□ 학교종 vs 산토끼

□ 교가 한 소절씩 번갈아 부르기

□ 애국가 한 소절씩 번갈아 부르기

일단 아동들의 활동수준 집단별 경쟁을 통해 높아진 후에는 개인별로 경쟁을 통해 목소리의 크기를 높여 자신감을 길러주는 활동으로 발전시켜 진행할 수 있다.

	상담활동을 전개하는 방식에 있어 개인활동으로 시작하여 집단활동으로 전개하는 방법과 그 반대 방향으로 집단활동에서 시작하여 개인활동으로 발전하는 두 방법을 사용할 수 있다. 특히 자신감이 적은 소극적인 아이들은 집단으로 발표할 때 보다 편안하게 느끼기 때문에 위의 활동처럼 집단활동을 먼저하고 개인활동으로 심화시키는 것이 바람직하다.

□ 자신감 교실

이 활동은 교실에서 보다 자신 있게 발표하고 큰 소리로 책을 읽으며 부끄럼 없이 행동할 수 있도록 가상 교실을 설정하여 자신감 있게 행동하는 활동이다. 장소를 바꾸어 상담실에서 실제 교실로 이동하여 활동을 진행하면 보다 효과적이다. 먼저 활동을 진행하기 전에 자신감 교실에 대한 설명을 충분히 하고 이 교실에서 보다 자신감 있게 활동하기 위해서 필요한 것들을 살펴보는 것도 좋다. 보통 아동들은 다음과 같은 것들을 얘기한다.

□씩씩하게 발표하기

□큰 소리로 발표하기

□손을 들 때 곧게 들기

□까불지 않고 예의바르게 행동하기

........

일단 이 활동에서는 평소에 자신이 발표하지 못했던 모습을 탈피해서 좀더 과장된 목소리와 행동을 통해 좀더 자신감을 북돋아주기 위한 활동이다. 먼저 수업을 진행하는 교사의 역학을 하는 상담자의 첫 멘트가 매우 중요하다. 매우 큰 소리로 (놀랄정도로) 목소리를 내어 아이들이 어느 정도의 목소리로 표현해야 하는지 그 기대치를 보여주고 수업에서 사용하는 책읽기, 손들어 발표하기, 토론하기와 같은 일반적인 활동을 짧게 짧게 시연해 보는 것이다.

이 활동은 아동들의 목소리를 키우기 위한 활동으로 좀더 적극적으로 자신을 표현하기 위한 훈련 활동이다. 자신감이 적은 아동들은 우선 음성에서부터 발산적이지 못하고 움츠러들며 말의 마무리가 정확하지 못한 경우가 많다. 뿐만 아니라 기본적인 목소리의 크기가 작은 것이 보통이다. 이 활동을 통해 자신의 목소리를 크게 질러봄으로써 자신감을 북돋우게 된다.

□ 날 따라 하세요

□자신감 교실□을 통해서 활동수준을 높인 후에는 이 단계를 통해 아동에게 자신감을 심어준다. 이 단계는 주인공이 되는 학생이 원으로 둘러싸인 가운데 서게 하고 주인공이 하는 모든 행동을 둘러싼 다른 친구들이 따라하게 하는 것이다.

이 활동의 몸동작을 즉흥적으로 시킬 수도 있지만 미리 자신이 자신 있는 율동이나 춤 혹은 어떠한 몸동작(얼굴표정)을 미리 준비해 오도록 하는 것도 좋다. 자신의 행동이 마치 거울처럼 다른 사람의 동작을 통해 비춰지므로 주인공에게는 새로운 경험이 되며 주인공으로 연출과 연기를 해보는 경험이 된다.

□ 과제 정리하기

□ 피드백 하기

(1회기의 과정을 참고)

□ 과제 점검표 안내

(3회기 참고)

	6회기 결실의 장

이 장은 지금까지 활동을 통해 체험하고 도전하고 극복하고 표현했던 의미들을 마음속에 새기고 실제 생활 속에서 자신감을 되찾아 활동하고자 하는 동기를 부여하는 단계이다.

□6회기 결실의 장□

□ 친구 알아 맞추기

아동들은 친구의 이름이 적힌 쪽지를 받는다. 그 쪽지에 적힌 친구의 장점을 다른 종이에 써서 접은 후에 주머니에 넣게 한다. (이때 비밀을 지키도록 주의한다) 돌아가며 한 명씩 주머니에서 쪽지를 꺼내어 장점이 적힌 종이를 보고 그 장점의 주인공을 알아 맞추는 활동이다. 발표한 후에는 그 장점을 적은 친구에게 왜 그러한 장점을 썼는지 물어보고 다른 친구들에게도 다른 장점을 물어보게 함으로써 자신의 장점에 대한 강화를 북돋아준다.

	이 활동을 통해 아동들은 아래의 그림에서 자신이 인식하지 못한 자신의 장점영역(blind area)이 줄어들고 서로에게 알려진 장점 영역(open area)이 넓어지는 효과를 보게 된다.

알려진 영역 (open area)	가려진 영역 (blind area)	남에게알려진
숨겨진 영역 (hidden area)	모르는 영역 (unknown area)	남에게알려지지않은
나에게 알려진	나에게 알려지지 않은

알려진 영역 (open area)		가려진 영역 (blind area)
숨겨진 영역 (hidden area)	모르는 영역 (unknown area)

[그림1] 자아의식 모델 (요하리의 창 : JoHari's Windows)

□ 신기한 문방구

이 활동은 지금까지 활동한 내용을 바탕으로 자신감 있게 행동하고자 하는 마음과 동기를 불어 일으키기 위한 활동으로 사이코드라마(Psychodrama)의 기법을 활용한 것이다. 집단원들이 모두 볼 수 있는 자리에 무대를 마련하고, 상담자는 문방구의 주인이 된다. 상담자는 가게의 특징을 소개하고 한 명씩 자발적으로 무대 위로 올라오게 하여 대화를 나눈다. 대화를 통해 자신감 있게 생활하려면 필요한 마음이 무엇인지 탐색하도록 한다.

문방구 주인은 무대 위에 올라 온 집단원이 어떤 마음을 원하는지 구체적으로 말하게 하고 원하는 마음을 얻고 난 이후의 상태를 상상하게 한 후 그 사람에게 마음을 준다. (원하는 마음을 종이에 적고 집단원에게 건네서 가슴에 붙이게 한다). 그 대신 집단원은 멋있는 사람이 되는데 방해가 되는 자신의 마음 한 가지를 지불한다. 상담자는 학생의 이름과 집단원이 받아간 마음을 보드에 붙이고 다음 학생을 맞이한다.

	□신기한 문방구 대화의 예시□ 주인 : 어서오세요. 무엇이 필요하세요? 우리 가게에는 자신감을 키워주기 위한 마음을 파는 가게에요. **가 원하는 마음이 있는지 한 번 골라 보세요. 학생 : 음...저기 발표력도 파나요? 주인 : 물론이죠. 발표력은 인기상품이예요. 자신있게 발표를 잘 하고 싶으시군요? 학생 : 예, 저는 수업시간에 발표를 거의 안해요. 선생님이 질문을 하려고 하면 혹시 저를 시킬까봐 속으로 떨려요... 주인 : 야.. 그럼 정말 발표력이 필요하시겠군요. 지난번에 이 발표력을 사 가신분이 물건이 아주 좋다고 또 사러 오셨어요. 그런데 **는 이 발표력을 사면 어떤 점이 달라질 것 같으세요? 학생 : 발표도 잘 하고 떨리지도 않구요.. 주인 : 아 그러면 떨리는 마음을 팔고 싶으시겠군요? 학생 : 예.. 그게 바로 제가 팔고 싶은 마음이예요. 주인 : 떨리는 마음 때문에 발표를 잘 못했었는데 이제 떨리는 마음을 파시게 됐으니 기분이 좋으시겠어요. 자 그럼 □떨리는 마음□을 이리 주세요.....(행동후)지금은 기분이 어떠세요..그럼 □발표력□ 마음을 사용해 보시고 이상이 있으면 연락해 주세요. 또 오세요. 우리가게 선전도 좀 해 주시구요..

이 □신기한 문방구□를 경험하는 과정에서 느낀 점을 나누면서 보드에 붙인 내용(마음)들을 보며 누가 어떤 마음을 샀는지 다시 한번 확인하고 그러한 마음과 태도들에 대해 노력할 수 있는 동기를 서로 격려하도록 유도한다.

□ 상대방의 장점 써주기 (Rolling paper)

상담자는 지금까지 경험한 모든 프로그램의 내용을 간략하게 요약하고 그 동안 느낀 점에 대해 모든 학생이 돌아가면서 간단히 발표하게 한다. 종이를 모든 학생들에게 나눠주면 종이에 자신의 이름(혹은 별칭)을 적고 나서 자신의 오른쪽 사람에게 건네주고 왼쪽 사람으로부터 그 사람의 이름이 적힌 종이를 받는다.

받은 종이의 주인에게 그 동안 느낀 점이나 칭찬할 내용을 간단히 쓰게 한다. 이때 상담자는 상대방에게 충고해주고 싶은 부분이 있다면 비난하는 방식으로 표현하지 않고 대신에 그 친구를 격려하는 방식으로 쓰도록 지도한다. 다 쓴 편지지를 다시 오른쪽 사람에게 건네주고, 왼쪽으로부터 새 종이를 받아 그 종이의 주인에게 앞의 활동과 동일한 방식으로 글을 쓴다. 상담자는 전체 집단원이 활동을 마칠 때까지 기다린 후 원래 주인에게 종이가 되돌아 갔는지 확인하고 자신이 받은 피드백을 발표하게 한다.

	친구들의 피드백이 담긴 종이 뒷면에 자기 자신에게 다짐하는 편지를 쓰게 하는 것도 좋다. 그리고 그 종이를 모두 모아 편지 봉투에 넣고 보름 혹은 한달 뒤에 학생들의 집으로 우송하는 것도 좋은 아이디어다.

□ 마무리 활동

□ 수료증

아동들은 수료증을 통해 큰 동기부여를 받는다. 마치 상장을 받을 때와 같은 성취감과 자신감을 얻게된다.

<부록7> 수료증

□ 부끄럼 설문지 작성 (2차)

이 과정은 아동들의 변화상태를 확인하기 위한 활동으로 1회기에 실시한 부끄럼 설문의 결과와 비교함으로써 아동들 스스로 느끼는 자신의 자신감의 정도 변화를 가늠해 볼 수 있다. 이 설문은 회기를 종료하는 6회기뿐만 아니라 1개월 후, 3개월 후와 같이 정기적인 간격을 두고 검사해 봄으로써 아동의 변화를 확인해 줄 필요가 있다.

	상담의 첫 회기가 중요하듯 상담을 어떻게 마무리 짓느냐 하는 것이 매우 중요하다. 마지막 회기에서는 그 동안 활동을 통해 체험하고 느낀 것을 얼만큼 아동들에게 동기화시켜주느냐 하는 것이다. 매 과정이 아동들의 동기를 최대화 시킬 수 있는 활동으로 엮어지고 자문(consulting)의 역할을 통해 좀더 다양하게 접근함과 동시에 전체적으로 프로그램이 끝난 후에도 열흘 혹은 보름후에 모여 그 동안의 변화를 확인하고 격려하는 회기(booster session)를 계획하는 것도 좋다.

참고문헌

김기정 외 譯 / David D. Burns (1999), 자신감에 이르는 10단계, 서울, 학지사

설기문 譯 / Philip Zimbardo,  (1994), 부끄러움 극복 훈련의 실제, 서울, 형설출판사

이영자 외(2000), 방과후 정시지능 프로그램, 서울, 양서원

이원구, 정태일(1999), 인간관계교육 프로그램, 서울

임효재(2001), 창의력을 키우는 몸짓놀이, 서울, 우리교육

정종진 (1998), 자신감과 자아존중감 키워주기, 서울, 자원교육

한국청소년연맹(2001), 인간관계훈련의 이론과 실제, 서울, 양서원

<부록1> 노래쪽지

학교종이 땡땡땡 □	학교종이 땡땡땡 □	송아지 송아지 얼룩송아지 □	송아지 송아지 얼룩송아지 □
산토기 토끼야 □	산토기 토끼야 □	떳다 떳다 비행기 □	떳다 떳다 비행기 □
나비야 나비야 이리날아 □	나비야 나비야 이리날아 □	우리집 강아지는 예쁜 강아지 □	우리집 강아지는 예쁜 강아지 □
퐁당퐁당 돌을 던지자 □	퐁당퐁당 돌을 던지자 □	곰 세 마리가 한 집에.. □	곰 세 마리가 한 집에.. □

친구에 대해 알아볼까요?

<부록2> 면접용지

□ 친구의 이름은  ___________________

□ 몇 학년 몇 반?  ____________________

□ 별명이 있나요? ___________________

□ 가장 친한 친구는? __________________________________________

□ 취미는 무엇인가요? _________________________________________

□ 가족관계는? ________________________________________________

□ 좋아하는 가수는? ___________________________________________

□ 이번 프로그램에 어떻게 참가하게 되었나요?

_____________________________________________________________

□ 만일 동물로 변한다면 어떤 동물이 되고 싶나요?  ______________

왜 그렇게 생각했죠?

_____________________________________________________________

□ 학교에서 제일 재미있는 것은 무엇인가요?

_____________________________________________________________

□ 만일 마법사로 변한다면 무슨 일을 하고 싶나요?

______________________________________________________________

□ 그 밖에 물어 보고 싶은 것을 물어보고 아래를 채워 보세요.

______________________________________________________________     ______________________________________________________________     ______________________________________________________________     ______________________________________________________________     ______________________________________________________________

□도전점수판□

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
점수 이름

<부록3> 도전점수판

<부록4> 부끄럼 설문지

부끄럼 질문지 결과 통계

2001.7

학년	표집반	성별	제적	반성별평균		반평균	학년평균	학년성별평균		전체성별평균		전체평균
								남	여	남	여
1	1	남	15	20.5	307.5	19.0	18.2	19.1	17.5	17.6	18	17.8 (11102 / 625)
		여	21	18.0	378
	2	남	16	18.0	288	18.0
		여	17	18.0	306
	3	남	14	18.9	264.6	17.6
		여	17	16.5	280.5
		계	100		1,824.6
2	4	남	19	16.6	315.4	16.1	16.9	16.8	17.1
		여	13	15.4	200.2
	6	남	13	18.3	237.9	17.9
		여	14	17.5	245
	7	남	20	16.0	320	16.9
		여	16	18.0	288
		계	95		1,606.5
3	2	남	19	17.9	340.1	18.8	18.4	17.6	19.2
		여	19	19.7	374.3
	3	남	19	18.0	342	19.0
		여	19	20.0	380
	5	남	19	16.8	319.2	17.3
		여	17	17.9	304.3
		계	112		2,059.9
4	2	남	20	20.1	402	19.7	18.0	17.9	18.1
		여	16	19.3	308.8
	3	남	21	16.3	342.3	17.5
		여	17	17.9	304.3
	4	남	22	17.5	385	17.3
		여	15	17.0	255
		계	111		1,997.4
5	1	남	17	16.8	285.6	17.8	18.1	17.1	19.0
		여	18	18.8	338.4
	2	남	16	16.3	260.8	17.3
		여	17	18.2	309.4
	6	남	16	18.1	289.6	19.0
		여	19	19.8	376.2
		계	103		1,860
6	2	남	20	17.6	352	16.7	16.9	16.7	17.1
		여	15	15.5	232.5
	3	남	20	14.7	294	15.6
		여	16	16.8	268.8
	7	남	18	18.0	324	18.4
		여	15	18.9	283.5
		계	104		1,754.8

<부록5> 자신감 형성 소감록

2001년   월    일    요일

제목 : ______________________________

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□자신감 점검표□

<부록6> 자신감 점검표

<부록6> 자신감 점검표

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
	발표	도전	발표	도전	발표	도전	발표	도전	발표	도전	발표	도전
점수 요일	월		화		수		목		금		토

<부록6> 자신감 점검표

수료증

□□초등학교  학년   반

이름 :

위 어린이는 아현초등학교 상담실

(따뜻한 이야기방)에서 실시한 6주간의

자신감 형성 프로그램에 꾸준히 참석하여

부끄럼을 극복하고 자신감을 형성하여

이 수료증을 수여합니다.

2001년   월   일

서울□□초등학교장 □□□

<부록7> 수료증

안녕하세요?

2001학년도 봄학기가 어느덧 여름의 문턱에 들어섰습니다.이 계절에 학부모님의 가정에 건강과 행복이 가득하시길 기원합니다. 다름이 아니라, 우리학교 □따뜻한 이야기 방□(상담실)에서는 부끄러움을 너무 많이 타거나 자기 의사표현을 자신 있게 하지 못하는 아동들을 위하여 부끄러움을 극복하고 자신있게 자기를 표현하여 자신감을 얻고 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있도록 □자신감 형성을 위한 집단상담 프로그램□을 계획하였습니다. 이번 좋은 기회에 학부모님들의 많은 참여를 기대합니다.

<부록8> 가정통신문

□ 대상 :  ∼  학년 아동중 희망자

□ 일시 : 2001년   월  일(  )∼ 월   일(  ) 오후  시 (6주간)

□ 장소 : □따뜻한 이야기 방□ (상담실 : 본관 2층)

□ 내용

회기 및 (날짜)	내용
1회기 ( / )	만남의 장 : 집단 소개 및 개인소개, 어울림 활동.
2회기 ( / )	체험의 장 : 상대방 신뢰감 회복 및 도전하기 활동.
3회기 ( / )	도전의 장 : 나의 자랑 및 부끄럼 극복 도전과제 1.
4회기 ( / )	극복의 장 : 자신있게 표현하기 및 부끄럼 극복 도전과제 2.
5회기 ( / )	표현의 장 : 자신감 교실을 통한 자신감 형성활동
6회기 ( / )	결실의 장 : 자아존중감 신장 및 마무리 활동

□ 상담자 : 교사 오인수 (美 웨스트 체스터 주립대 학교상담 석사, M.Ed.)

□ 참가비 : 무료

□ 신청방법 : 아래의 참가 신청서를 작성하신 후 절취하여 상담 신청함에 직접 넣어

주십시오. 상담 신청함은 본관 현관입구와 본관 2층 상담실 앞에 있습니다.

(신청하시기 전에 아동과 상의하신 후 아동이 원할 경우 신청해주세요)

□ 집단의 인원구성을 10명 수준에서 제한하려고 합니다. 신청자가 많을 경우에는 담임교사와의 상담을 통하여 본 프로그램의 효과를 높일 수 있는 아동에 한하여 참여시킴을 미리 알려드립니다. 참가 아동으로 확정되면 개별 통지됩니다. 자세한 문의사항은 오인수 선생님께 하십시오.

2001.  .

서울□□초등학교장

------------------------------<절 취 선>---------------------------------

저의 아동 _____________(남,여)(   학년   반)이(가) '자신감 형성을 위한 집단상담 프로그램'에 참여하기를 희망합니다. 특기적성 교육이나 학원과 시간이 겹칠 경우에는 이 프로그램에 우선적으로 참여시키는 것에 동의합니다.

추천자 : ________________작성자 __________________ 연락처☞ :____________________

(담임교사 서명)                   (학부모 서명)

2001년   월 _____일

<부록9> 자신감 훈련 개요표